3。单薄，理论基础薄弱，文字功力弱，许多教师的论文写作习惯在以课堂实录代替论述上缺乏对教学实录的理论说明，即使有论述，也要粗略地做一下，穿细枝末节的皮鞋，脚背搔痒不能记，当然不能光从理论上解释或堆砌就称为论文，论文的写作更应该把理论和实践完美地结合起来。我们的教师缺乏将理论还原到某一情况的能力，缺乏将理论转移到变化情况的敏锐能力，缺乏能力将自己的观点从情况中摆脱出来，在表达上，许多教师的文字实力也显得很弱，内心深处言无不尽，观点新颖不好，题目模棱两可。
4。空，内容空洞，论证肤浅，许多教师抓住一些核心问题提出了自己的观点，但不能以自己的观点为中心进行“围攻”，缺乏“挖井”的意识和能力，只做了简单的陈述，如有些教师列举教学案例，进行理论论证。但是事例却占据了5分之4张。论述只有五分之一，缺乏提炼、提高。而且，有些教师正相反。大家都没有空洞的客套、空谈和实证的支持，成为了理论之间的循环论证。
5。假期简单地安排，甚至还剽窃，这是一些教师的行为。他们的论文系是由好几篇文章组成的。不联系自己的教育实际，只堆砌各种教育理论，更严重的是整个文章在网上抄袭，反对“伪造学术”的现代，我们应该摒弃这些学术习气，进行真正的研究，完成自己真正的文章。
知道了不足，就看了论文所写的《无法回去的路》。当然，明确地看到了论文中的“新出路”。笔者认为我们可以从以下几个方面实现教学学科的理性表现。
1。论文应该从“小”字入手，“隐语”小，不仅是题目的表达，还在于观点的“合适的话”。笔者有这样一篇论文，源于我上过两次课。参加了好几次的课程，有一位专家对我的课堂语言质量提出了更高的要求。从某种意义上看，安肃我是山西省北方的“生命符号”。老师的语言要随着文科和鼓移动，微笑，圆满，有韵味。老师的语言表达就像山西大学的学生一样，散发着生命的能量，让学生感到洗澡的感觉，不自觉地提高。“学生的语言水平…”说实话，当时我也没有太在意，而是认真思考。在写《胡噜醉序》这首诗时，受到了老师课堂语言表达能力的建议。这是一种告示教育，教师的语言与现代文教学应该有差异。教师的教育用语有必要研究如何与教育学问题相吻合。经过两次提醒，我对国语教师产生了熟练、善于运用优质的教育语言的兴趣，因此我在当时的国语课上，对语言教授分析了语言的弊病，指出了当时国语课上存在的国语教师的语言教育不得不隐退的团体意识。在语文课上，分析了教师教语言的合理性，在语文课上，向往教师教语言的多种境界，因为“直购”小，论述指出时代的弊病，集中观点，自然而然地流畅流畅，痛快
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